教育两字，其义比惯常认为的更为宽泛。只注重学科教育，或过于注重学科教育，是一种懒惰，也是一种缺少思考的社会价值趋势。
学科教育的好处是容易设计衡量的方法，且易于获取，有足够的供给与资源。所以这是一个成品，或者商品，按这个套路来就好，做家长的不用太多的思考、观察和设计，填鸭下去就好，砸钱下去就是。至于效果，也有得分等第评比竞赛等，有一套极其简单、会掰手指头就懂的衡量方法。
这难道不是一种好比衣来伸手饭来张口的懒惰么。孩子，或者人，是共性与个性的结合，放在同一个维度尺上评判高下，明显是不合理的。这类争论一直没停止过，而时至今日，情况也没有得到任何改善。而原因是复杂的，与整个社会状态相关，我改变不了也不深究。
教育是人成长的一部分。由于成人世界具备社会意义上的约束规范和价值规范，而孩子在顽劣年代并未成人，那么教育的目的应是引导孩子走向社会认可价值的行为方式和思维方法。他需要得到什么样的约束，受到什么样的引导，具备什么样的能力，应是一个以成人世界为目标的进步之旅。
小学初中阶段，身体和德育是特别重要的，德育指的是人们认可的各项美德，比如诚实，勇敢，毅力，言行合一等等。这与我们从小听烂了的教育口号“德智体美劳”如出一辙。
仔细想一想，确实如此，德-广泛认可的积极行为方式，智-经验知识和逻辑能力，体-健康强壮的身体，美-抽象思维和鉴赏能力（作用来讲，兴趣也是），劳-愿意身体力行的投入意愿。我认为，劳应该包含在德里，可能是由于那时的宣传形态需要才单列出来。
那么剩下4样，德智体美，仍应是现在乃至将来，对孩子的教育总纲。这个纲领无论放在历史上什么时期，放在什么国家，我觉得都不会有问题。单拿出智中的一部分，大力强化，是不可取且懒惰的。即使在这方面成就斐然，最终作为产品的人却并不完整的，也很不稳定。
而最难培养的是德，有了正确的思维方法和行为方式，其他几项都不应是难事。德这个东西，实际上大部分的成年人（包括许多老师和家长）也并不充分具备。一个或一群不充分具备德育的成年人，意图对孩子施加无异于缘木求鱼，天方夜谭。而且孩子不仅有共性，更是个性的，学校做的事情是批量化生产，做不到一对一定制。在这两点的共同作用下，加之体制，学校也只能开一两门开度狭窄的品德课走走过场罢了，效果可想而知。
于是德育又回归了家庭教育。我也是这个机制的产品，所以我从教育流水线上下来的那天，也不会具备完整德育能力。因此，我更需要放平心态，不断学习，考虑自己的人生，设计孩子的教育。
